Categoria: Experiències

Fa quatre anys, el Film Fest de l’Escola la Pau (Sant Sadurní d’Anoia) va néixer com una idea experimental, una proposta educativa que pretenia introduir l’alumnat en el món del cinema com a eina d’aprenentatge i expressió. Aquest primer any, el projecte es va centrar en posar en pràctica la idea i comprovar-ne la viabilitat. Els estudiants van crear els seus primers curtmetratges, tot descobrint les possibilitats del llenguatge audiovisual.

En el segon any, el projecte va guanyar continuïtat i es va fer evident la necessitat de sistematitzar l’experiència per garantir-ne la qualitat i la progressió. Gràcies a la presència al centre de quatre mestres que van veure la potencialitat del projecte, va sorgir la idea de crear la capsa d’aprenentatge i un nou naming pel projecte: 3-2-1… Acció; una guia estructurada que serviria de referent a partir del tercer any. Aquest segon any també va posar de manifest una realitat inquietant: molts dels curtmetratges incloïen elements de violència. Aquest fet va portar a una reflexió profunda sobre la importància de guiar l’alumnat cap a un cinema amb missatge, amb una intencionalitat clara.

Amb aquesta nova perspectiva, el tercer any del Film Fest va suposar un gir en la manera d’abordar les històries. Els curts ja no es limitaven a narrar situacions impactants, si no que començaven a tenir un “per què”. Es van treballar temes com el bullying, l’impacte de les noves tecnologies en la joventut i altres gèneres com la comèdia i l’aventura. L’estructura del projecte es va consolidar i l’impacte en l’alumnat va ser evident: hi havia una motivació real per utilitzar el cinema com a mitjà d’expressió i reflexió.

Actualment, el Film Fest ja és un projecte referent del centre. Els alumnes de cursos inferiors esperen amb entusiasme arribar a 6è per poder formar-ne part. Aquest creixement també s’ha vist reflectit en la millora de les produccions, gràcies a eines digitals de qualitat com: càmeres 4K, estabilitzadors, aules digitals i programes d’edició professionals. A més, el projecte ha traspassat les fronteres de l’escola, convertint-se en un referent a nivell de Catalunya. El seu impacte ha estat compartit en formacions a Tarragona, Barcelona i Girona, demostrant que el cinema a les aules és una eina poderosa per a l’educació mediàtica.

El Film Fest de l’Escola la Pau ha crescut de forma orgànica, aprenent de cada edició i adaptant-se a les necessitats de l’alumnat. El projecte ha passat de ser una idea a consolidar-se com una experiència pedagògica transformadora, capaç de donar veu als infants i generar un impacte real en la seva formació.

Més enllà de la tècnica i la qualitat audiovisual, el Film Fest ha esdevingut una oportunitat per fomentar el pensament crític, el treball en equip i la creativitat. Cada pla rodat, cada escena muntada i cada història narrada són un pas endavant cap a una educació més viva, participativa i significativa. Aquest festival no és només un projecte: és una revolució educativa a través del cinema.

Josep Cánovas Rodríguez
Escola la Pau

A l’institut la Garrotxa comptem amb una llarga trajectòria pel que fa a l’educació mediàtica amb diferents projectes que han format part del nostre projecte de centre : els documentals dels projectes Ull, canvi i acció, la creació de la revista i el canal de reportatges la Xinxeta i el projecte més consolidat que porta per títol Torna al Garrotxa per Nadal i que compartim avui aquí amb vosaltres.

Torna al Garrotxa per Nadal és un projecte educatiu que parteix d’un repte que es proposa a l’alumnat de 4t d’ESO des de l’àmbit artístic a través de les matèries optatives de Música i Visual i Plàstica: l’organització de l’espectacle de Nadal per a tot l’alumnat del centre. Aquesta experiència, que té gairebé 20 anys de trajectòria, ha anat evolucionant adaptant-se a les noves situacions d’aprenentatge però sempre amb un mateix propòsit: desenvolupar la creativitat en l’àmbit audiovisual.

La realització d’un muntatge audiovisual és l’eix al voltant del qual gira tot el projecte. L’alumnat ha de recórrer a recursos, idees, conceptes, processos, eines, de qualsevol àmbit de coneixement per aplicar-los a la realització del seu curt.

En una primera fase de preproducció es realitza la pluja d’idees per decidir quin serà l’eix temàtic del curt i de tot l’espectacle de Nadal. Es treballa a partir d’aquestes idees i el visionat i anàlisi de diferents produccions audiovisuals. Aquesta primera part es complementa amb una estada creativa de dos dies a una casa de colònies dedicats a elaborar propostes, treballar el guió i el llenguatge audiovisual. Aquest és el tercer curs que duem a terme l’estada i en fem una valoració molt positiva perquè
a banda d’estar immersos en el nostre treball, també ens ha servit per crear una bona dinàmica i cohesió de grup tan necessària per tirar endavant un projecte d’aquest tipus.

Un cop tenim la sinopsi del curt, desenvolupar-lo comporta iniciar un procés de reflexió i indagació sobre el nostre tema d’interès, organitzar un pla de treball i realitzar un repartiment de tasques: guió, gravació, edició, atrezzo, localitzacions, so, decoració i imatge gràfica. Tot és a punt per començar el rodatge.

Moltes de les seqüències es graven fora de l’institut i durant les hores de classe es fan les lectures de guió i assajos de gravació. El procés d’edició també té lloc en horari extraescolar. Aquest és un punt afegit al projecte ja que, normalment és difícil que vulguin invertir el seu temps lliure en aspectes relacionats amb l’institut però, en aquest cas, mostren una gran predisposició. Son dies intensos de feina però es respira molta il·lusió. Es realitza el tràiler del curt i es passa a totes les classes per anar creant expectació. És un dia molt esperat per tota la comunitat educativa del centre.

Pel que fa al professorat, la direcció del projecte és a càrrec de les professores de l’àmbit artístic però hi té també un paper molt important l’equip de professorat que fa d’actors i actrius en el curtmetratge. Aquest és un aspecte que motiva molt l’alumnat perquè sempre que s’escriu el guió es fa ja pensant en quins professors poden sortir a pantalla. Aquest intercanvi de papers afavoreix la creació d’un bon clima de treball i de trencament amb els rols establerts del dia a dia: aquí és l’alumnat qui guia, dona instruccions i corregeix el treball del professorat. També és el professorat el jurat que escolta les diferents proves de càsting i fa la seva valoració a l’hora d’escollir els protagonistes.

La realització d’aquests tipus de treballs audiovisuals sempre ens porten a fer-ne una valoració molt positiva. Posar en marxa una producció audiovisual, després de fer tot el procés creatiu, és una manera molt estimulant de treballar per l’alumnat perquè estant aprenent amb un gènere que els és molt proper. Se’ls dóna molta llibertat a l’hora d’escollir els temes i enfocar-los com ells proposen. L’alumnat se sent protagonista d’aquest procés ja que ell el crea, el desenvolupa i és l’autor del resultat final. Es valora molt positivament també el fet de tractar-se d’un treball en
grup perquè ajudar a tenir una actitud crítica però alhora respectuosa davant de les idees i els treballs que exposen els companys. S’intenta fomentar el seu desenvolupament i la seva autonomia ja que s’han d’espavilar per buscar els mitjans que els facilitin aconseguir materialitzar les seves idees i, al mateix temps, acostumar-se al treball cooperatiu.

Aquest tipus d’experiències els fa adonar de la importància i la força que té el llenguatge audiovisual. Alhora entenen que, com tot llenguatge, té les seves normes i les seves característiques que cal saber aplicar. Al llarg dels cursos , com tots sabem, el bagatge audiovisual de l’alumnat ha anat increscendo. Amb els dispositius mòbils tots fan vídeos i pengen històries però en la realització del curt s’adonen que darrera una producció audiovisual i hi ha tot un procés laboriós i de moltes hores de feina. A partir d’aquesta experiència pedagògica s’aconsegueix conscienciar l’alumnat de treballar seguint una bona planificació, argumentació i reflexió i fugir així de la immediatesa a la que estan tan acostumats.

Tona Calm
Elisa Planagumà
Institut la Garrotxa

AQUÍ PODEU VEURE ALGUNS DELS CURTS

---

Quan a l’institut Olorda ens van proposar als departaments de Tecnologia i Visual i Plàstica fer un projecte per 4t d’ESO no vam dubtar ni un segon que seria sobre cinema.

En primer lloc, perquè a les dues professores que l’havíem d’impartir ens apassiona el tema i volíem aprendre més, però també perquè pensàvem que era important incorporar l’educació audiovisual a l’etapa de secundària dins un àmbit especialment adient per a l’aprenentatge per projectes, ja que la creació d’un audiovisual incideix en la necessitat del treball col·lectiu i el sentit d’equip.

D’entrada, doncs, com a punts forts del projecte comptàvem que el cinema té un component lúdic molt atractiu i és una activitat molt creativa i multidisciplinar que requereix una bona coordinació. I aquí precisament és on va aparèixer un dels nostres grans reptes: aconseguir la implicació de tots els alumnes que formaven part dels grups de treball. En aquest sentit, especialment a l’inici, es va fer evident que la realització de les diferents activitats va comportar dificultats entre l’alumnat per organitzar-se i planificar la feina.

Durant el curs vam anar treballant amb activitats curtes de manera que tinguessin una certa experiència amb les eines i el llenguatge cinematogràfic abans de començar els productes finals: la creació d’un curtmetratge de ficció i un documental de no-ficció.

El curtmetratge el vam realitzar dins del projecte Primer Cinema de la Fundació La Caixa, que ens va proporcionar formació tant per l’alumnat com pel professorat, així com material pedagògic i l’oportunitat de fer uns tallers a les seves instal·lacions.

El documental el van realitzar al llarg del tercer trimestre, quan ja estaven familiaritzats amb els conceptes més importants del llenguatge audiovisual (muntatge, enquadraments, punts de vista, so, etc.) cosa que ens va permetre centrar-nos més en les característiques pròpies d’aquest gènere (entrevista, recerca de documentació videogràfica i necessitat de rigor no exempta de creativitat). Això ho van plasmar fent un documental basat en la vivència d’una persona del seu entorn, fet que els va permetre treballar les característiques del gènere abans esmentades.

Altres eines que també ens han ajudat molt han estat els visionaments i debats d’una selecció de curtmetratges incidint en aquells aspectes que poden ser interessants pels seus curts així com fer les correccions dels seus treballs en grup, en les que participaven molt activament.

Podem dir, un cop finalitzada l’experiència, que hem tingut sorpreses molt positives i gratificants, com ara la gran capacitat de l’alumnat per editar vídeos amb el mòbil, els muntatges i punts de vista originals i sorprenents de les seves creacions i el despertar de la curiositat cap al món del cinema en molts alumnes, amb la descoberta de professions que desconeixien en un moment especialment determinant com és 4t d’ESO, amb la tria d’estudis postobligatoris.

Ana Pérez Soria
Isabel Ramos Pastor
Institut Olorda
Sant Feliu de Llobregat

 

A la matèria de llengua catalana a 3r d’ESO, a l’institut Vidreres, treballem els gèneres periodístics i hi introduïm la producció audiovisual: la creació d’un reportatge. És un treball llarg que ens ocupa dos trimestres i on el resultat final no és tan important com la reflexió i el procés en si mateix. L’objectiu principal és formar els alumnes perquè vegin els mitjans i les produccions audiovisuals amb una mirada crítica i que aprenguin també la dificultat que té crear des de zero un producte audiovisual.

Per aconseguir el nostre objectiu comencem parlant de periodisme i amb diferents dinàmiques expliquem com funciona una redacció, reflexionem sobre internet i com ha revolucionat el món del periodisme, quin paper exerceixen les xarxes socials a l’hora d’informar-nos i fem un repàs de la història dels mitjans de comunicació. Un cop situats i com que som a classe de llengua, analitzem la notícia escrita, l’estructura formal i el tipus de llengua i fem diferents activitats de redacció periodística que ens serveixen perquè els alumnes s’adonin de la força de la llengua i la facilitat de manipulació. A part del treball lingüístic, comentem també les imatges associades a aquestes notícies per entendre la importància dels elements visuals en la comunicació i com complementen la informació.

Com que en aquest projecte sobre els mitjans treballem també la producció audiovisual, és molt important que els alumnes coneguin el llenguatge audiovisual: la regla dels terços, els diferents tipus de plans i de moviments de càmera, la importància de la il·luminació i el so, etc. Aquest pas no ens el podem saltar si volem que l’alumnat entengui com es crea i com es mira un producte audiovisual.

El producte final del projecte és un reportatge que té com a única condició que giri entorn d’un tema proper (el poble, l’institut, etc.) i que els interessi. Aquest curs han tractat temes com: la sequera, el porta a porta, l’esplai, el correbou, el club de futbol, la restauració i els comerços del poble, entre d’altres. Per crear el reportatge han de seguir tots els passos d’un procés creatiu audiovisual: preproducció, producció i postproducció.

El procés de preproducció el fan a l’aula: trien el tema i fan una recerca d’informació per poder escriure el guió i dibuixar l’storyboard. La gravació del reportatge la fan fora de l’aula. Abans d’iniciar la postproducció dediquem alguna classe a visionar les imatges que han gravat o les fotografies que faran servir, resolem dubtes i els guiem en el procés creatiu.

La postproducció també es fa a classe, amb el mòbil o amb els portàtils editen els vídeos i els subtitulen en castellà (aprofitem aquesta producció per treballar la traducció amb la matèria de castellà). I, finalment, dediquem una sessió a visionar i comentar els projectes. El producte final no sempre és el que s’esperaven i durant l’autoavaluació són molt crítics amb ells mateixos, ja que no sempre estan satisfets amb el resultat. Sí que valoren, però, l’esforç i la feina dels companys perquè han après la dificultat i la dedicació que requereix fer un producte audiovisual.

Un dels objectius del treball, a part del treball lingüístic, és fomentar el pensament crític, la creativitat, el treball en grup i la capacitat de resoldre problemes. El fet d’aprendre a produir audiovisuals suposa un enriquiment en els aprenentatges de l’alumnat, ja que els dota d’una altra mirada cap als continguts que veuen o que ells mateixos produeixen.

Montse de la Guàrdia
Institut de Vidreres

Fa ja 14 anys que a l’Escola Piaget vam apostar per destinar una matèria complementària al món del cinema, a 6è de Primària. En successius cursos, a més a més, s’han anat incloent als diferents nivells educatius altres ensenyaments relacionats amb la temàtica, com ara els tallers de creativitat que ja comencen a Cicle Inicial amb una iniciació al teatre i al cinema, el de ràdio i televisió a Cicle Mitjà i el de teatre musical a 5è de Primària.

La idea és aproximar l’alumnat al món del cinema des d’una visió el més realista possible, experimentant els diferents rols possibles, com si fossin veritables cineastes.

Des de l’inici del procés, l’alumnat és part activa del projecte, començant per una pluja d’idees a l’aula, triant la temàtica que volen seguir entre tots i totes i seguint, i així crear l’estructura formal d’un guió de cinema real. Es treballen en aquesta fase inicial aspectes teòrics, com els tipus d’angles, plànols, conceptes clau del cinema, etc. Més endavant, ja durant la gravació, experimenten els diversos rols en què podrien treballar dins d’una pel·lícula: director/a, actor/actriu, claqueta, script, càmera, etc, així com es van tractant altres aspectes tècnics, com ara la fotografia i la il·luminació. Per últim, l’alumnat col·labora a les tasques d’edició, doblatge i postproducció, en general.

Un dels objectius és que apareguin tots el alumnes del grup (uns 25 alumnes) i això dificulta molt l’escriptura del guió i va en detriment del resultat final al diversificar massa el protagonisme, però, en aquest cas sí, intentem acontentar a totes les famílies dels alumnes amb una aparició en pantalla el més equitativa possible.

A més a més, la música dels curts que treballem, tant diegètica com incidental, és sempre original i creada ex profeso per a les nostres produccions. Algun cop, de fet, s’ha treballat concretament una pel·lícula de gènere musical.

La temàtica de les nostres produccions no és específicament pedagògica o amb connotacions educatives en sí, buscades expressament. El nostre objectiu és aprendre a fer cinema des del cinema, no com a nens o nenes d’una escola, sinó sentint que són professionals del cel·luloide. Així, hem tractat temes i gèneres molt variats, com ara el western, ciència ficció, cinema mut, acció, por, amor, humor, etc.

No obstant això, és clar que en totes les fases del projecte treballem implícitament un seguit de valors fonamentals del treball en grup, com per exemple la cohesió, la tolerància, el sentit de l’esforç individual i grupal, l’empatia, la disciplina, etc. A més a més, treballem constantment objectius acadèmics com l’expressió oral i escrita, l’ús de tecnologies, així com habilitats artístiques diverses.

Cada any ens presentem al festival FIC-CAT de Catalunya (on hem estat seleccionat en diverses ocasions i hem pogut guanyar el premi a millor curtmetratge d’un centre educatiu) Tot i que el millor premi és poder veure el resultat en una gran pantalla i copsar les reaccions del públic assistent.

Esperem continuar amb aquest projecte, que enganxa no només a l’alumnat, sinó a tota la comunitat educativa, que acostuma a participar també en alguna escena dels nostres curts, a banda d’esperar amb molta il·lusió l’estrena de cada final de curs.

A l’Escola Piaget, fem cinema estimant el cinema sense límits, obviant que som un equip de Primària, sinó un equip de rodatge i creatiu, gaudint de cada moment del procés per així estimar el cinema, entendre que hi ha darrera d’aquest món fascinant i, si és possible, despertar el neguit per a futurs cineastes.

Gonçal Perales
Escola Piaget